學校氣象站最早可追溯至20世紀初。最早是20世紀30年代竺可楨老師在國內首次提出在校建立氣象站這一構想，并且在其執教的東南大學校園里率先得以實現。自那以后，學校氣象站逐步在我國中小學教育中推廣開來，新中國成立以后更得到廣泛地建設與發展。

我國于20世紀50年代開始于中小學設置氣象站并逐步推廣至全國。這些氣象站在氣象數據觀測與記錄中不僅起著一定的作用，而且已經成為學校進行氣象科學教育工作的主要平臺。

時至今日，校園氣象站已較為普遍地存在于中國中小學，這些氣象站不僅給學生科學教育搭建實踐平臺，而且已成為很多學校進行環保和科技方面工作的陣地。與此同時，校園氣象站建設與管理逐步走向規范化與標準化，較好地保證了氣象科普教育工作的順利進行。

在校園中建立氣象站，能使學生通過觀測與實驗等手段認識氣象變化與自然規律，從而提高科學素養與綜合能力。而通過針對氣象災害進行介紹與宣傳，可以使同學們認識到氣象災害種類與危害，增強同學們防災意識與能力。總而言之，校園氣象站這一科技教育資源能夠充實學校教育內容、提升教學質量與成效，還能給學生帶來更優質的學習環境與資源。

風途科技校園氣象站

校園氣象站構造共分五大部分——

傳感器：主要用于對氣象要素信息的監測，例如風速，風向，雨量和氣壓。

采集器及傳輸模塊：負責收集并傳輸數據。由采集器采集傳感器所監測到的各氣象要素資料，再由傳輸模塊傳輸到后臺電腦端。

后臺電腦端：主要是對氣象數據進行顯示與保存。傳輸模塊所傳輸的氣象數據可顯示于電腦端的位置，便于用戶隨時觀看。

太陽能電板和蓄電池：為戶外設備提供電力支持。

氣象站支架：用于放置傳感器、采集器和傳輸模塊等設備。

中小學校園氣象站設備構成會稍有差異，但是整體結構基本相似。通過學生對氣象站運行情況的認識與參與，激發了學生的學習興趣與求知欲，促進了科學素養與實踐能力的培養。

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